http://www.multimediaexpo.cz/mmecz/index.php?action=history&feed=atom&title=Didaktika 2026-04-27T13:22:12Z Historie editací této stránky MediaWiki 1.16.5 http://www.multimediaexpo.cz/mmecz/index.php?title=Didaktika&diff=648381&oldid=prev 2014-05-08T10:04:56Z

<p>1 revizi</p> <table style="background-color: white; color:black;"> <tr valign='top'> <td colspan='1' style="background-color: white; color:black;">← Starší verze</td> <td colspan='1' style="background-color: white; color:black;">Verze z 8. 5. 2014, 10:04</td> </tr></table>

Ivan Drago http://www.multimediaexpo.cz/mmecz/index.php?title=Didaktika&diff=648380&oldid=prev 2011-03-29T23:04:24Z

<p>Nahrazení textu</p> <p><b>Nová stránka</b></p><div>'''Didaktika''' je teorie vzdělávání, která se zabývá formami, postupy a cíli vyučování. Je součástí [[pedagogika|pedagogiky]], zabývající se metodami a formami školního vyučování. Didaktika je pojem odvozený z řeckého slova ''didasko'', které znamená učím nebo vyučuji. Předmět didaktika je nezbytnou součástí studia každého studenta, který má v úmyslu se někdy zabývat učitelským povoláním.<br /> <br /> == Součásti didaktiky ==<br /> <br /> Didaktika se zabývá více [[oblast]]mi souvisejícími s vyučováním:<br /> <br /> # obsahem a rozsahem [[vzdělávání]] (tj. procesu)<br /> # obsahem a rozsahem [[vzdělání]] (tj. výsledkem procesu vzdělávání)<br /> # metodami, zásadami a formami [[vyučování]]<br /> # interakci mezi [[učitel]]em a [[žák (osoba)|žákem]]<br /> <br /> == Rozdělení didaktiky ==<br /> <br /> Didaktiku rozdělujeme na obecnou a speciální didaktiku:<br /> <br /> # [[Obecná didaktika]] – teorie vyučování, která se zabývá obecnými problémy [[výuka|výuky]], to znamená jak probíhá výuka na základní, střední či vysoké škole. Řeší:<br /> #* [[obsah výuky]] – co je nutné nebo žádané vyučovat v hodinách <br /> #* [[determinanty výuky]] – co ovlivňuje efekty vyučování<br /> #* [[organizační formy vyučování]] – jak se bude ve škole organizovat výuka<br /> #* [[vyučovací metody]] – jak se má postupovat při výuce<br /> #* materiální didaktické prostředky – jak využívat [[Učební pomůcka|učební pomůcky]] a [[didaktická technika|diadaktickou techniku]]<br /> # [[Speciální didaktika]] – čerpá z obecné didaktiky a dále se dělí na:<br /> #* předmětovou didaktiku<br /> #* didaktiku druhů a typů škol<br /> <br /> == Vývoj didaktiky ==<br /> <br /> Na vzniku a rozvoji didaktiky se podíleli:<br /> <br /> ;[[M.F. Qintilianus]] (1. století): Mnoho myšlenek o vyučování, ale nepatří mu prvenství v didaktice.<br /> <br /> ;[[Wolfgang Ratke]] (1571-1635): Jako první zavedl pojem didaktika.<br /> <br /> ;Jan Amos Komenský (1592-1670): Své názory na vyučování vyjadřuje v dílech Velká didaktika, Nejnovější metoda jazyků, Orbis pictus, Škola hrou. Prosazoval uplatňování zásady [[názornost]]i při výuce.<br /> <br /> ;Jean-Jacques Rousseau (1712-1778): Byl to zastánce svobodné výchovy. Ve svém díle „Emil aneb O výchově“ vyjádřil svojí kritiku tehdejšího způsobu vzdělávání. Jeho názor byl ten, že žáci ve škole pouze poslouchají výklad učitele a jsou jen málo aktivní anebo nejsou aktivní vůbec. Doporučoval, aby dítě do 12 let čerpalo poznatky ze svého okolí a pak aby z nich, respektive na jejich základě získávalo [[vědomosti]] ve škole. Je ale třeba říci, že jeho názor o to, že se má dítě začít systematicky [[vzdělávání|vzdělávat]] až po 12 roku je nesprávný. U něho je však cenné to, že upřednostňoval pozornost na [[dítě]], na jeho aktivitu. I když Rousseau nebyl didaktik, tak právě pro zdůrazňování aktivity dítěte ho současná didaktika vnímá jako zástupce [[tvořivého vyučování]]. Dnešní [[škola]] preferuje samostatnost, tvořivost, iniciativu, využívání poznatků získaných v prostředí mimo školu apod. Tedy vše to, co zdůrazňoval i Rousseau.<br /> <br /> ;[[Johann Heinrich Pestalozzi]] (1746-1827): Významný přínos do didaktiky, jeho [[metodika]] pro základní vyučování byla na tehdejší dobu vynikající, jeho úsilím bylo dát [[učitel]]em do rukou „metodu“ jak mají učit.<br /> <br /> ;[[Johann Friedrich Herbart]] (1776-1841): Je považován za zakladatele [[pedagogika|pedagogiky]], jeho přínos pro didaktiku = jasnost, [[asociace]], [[systém]], [[metoda]]. Herbart, obrazně řečeno, dal učitelům [[návod]] jako postupovat ve vyučování. Jeho návod se uplatnil, dokonce se uplatňuje i dnes. Ale dnešní vyučování nechce být dirigováno podle jistých schémat a návodů, proto také současná didaktika odmítá herbartovský [[model]] vyučování. Jestliže někdo řekne, že dnešní škola je „herbartovská“, vyjadřuje tím jistý pohled na vyučování, v kterém učitel pracuje se žáky schématicky, tedy podle připraveného modelu vyučovací hodiny připraveného učitelem. Problém je v tom, že dnešní žáci mají rozhled, pracují s informačními médii apod., a proto potřebují, aby vyučování bylo tvořivé. To herbartovský model, tedy vyučování podle schématu (stupňů), nezabezpečuje. Dnes jsou využívány spíše jiné pojetí vyučování jako je: [[problémové vyučování]], [[skupinové vyučování]], [[týmové vyučování]], [[kooperativní vyučování]] a další. Jejich hlavní podstatou je to, že aktivizují žáky. Žáci nezískávají informace pouze od učitele pasivním posloucháním, ale jsou vedeni k činnostem a vzájemné spolupráci. Žáci jsou tedy nejenom „[[objekt]]em“, ale současně i „[[subjektem]]“ vyučování.<br /> <br /> I čeští a slovenští pedagogové významně přispěli k rozvoji didaktiky. Jsou to hlavně:<br /> <br /> *[[Samuel Tešedík]]<br /> *[[Otokar Chlup]]<br /> *[[Václav Příhoda]]<br /> *[[František Josef Čečetka]]<br /> *[[O. Palík]]<br /> *[[Jarmila Skalková]]<br /> *[[Emil Stračár]]<br /> *[[Vladimír Václavík]]<br /> *[[Ján Velikanič]]<br /> *[[Ladislav Mihálik]]<br /> <br /> == Reforma ==<br /> <br /> Koncem 19. a začátku 20. století vznikl rozpor mezi požadavky společnosti a výsledky práce školy. Nastala kritika školy a vyučování. Začaly se hledat nové formy a metody vyučování. Cílem bylo reformovat školu a vyučování. V této době vzniklo tzv. hnutí nové výchovy, činná škola, pracovní škola. Mezi představitele tohoto hnutí patří:<br /> <br /> *[[John Dewey]]<br /> *[[Maria Montessori]]<br /> *[[Ovide Decroly]]<br /> *[[Peter Petersen]]<br /> *[[Rudolf Steiner]]<br /> *[[Ellen Key]]<br /> <br /> == Modernizace didaktiky ==<br /> <br /> === Činitele podmiňující inovaci ===<br /> <br /> *růst vědecko-technických poznatků <br /> *kurikulární hnutí<br /> *soustředění se na proces výuky<br /> *potřeba překonání encyklopedizmu, který se soustřeďuje především na množství [[učivo|učiva]]<br /> *pomalá inovace a novátorství<br /> *přechod od didaktiky paměti k didaktice tvořivosti, tvořivého učení<br /> *nerespektování individuálních a sociálních podmínek<br /> <br /> === Inovativní metody ===<br /> <br /> Moderní, progresivní, netradiční, inovační vzdělávání lze dosáhnout mnoha způsoby:<br /> <br /> *výběr cílů vzdělávání<br /> *formulování cílů vzdělávání<br /> *formulování cílů vyučování a učení se žáků<br /> *inovace didaktických zásad<br /> *eliminace transmisivních vyučovacích metod<br /> *aktivizující metody<br /> *všestranný rozvoj [[osobnost]]i (TTT – talent, tempo, temperament)<br /> <br /> == Související články ==<br /> * [[Obecná didaktika]]<br /> * [[Didaktické zásady]]<br /> * [[Didaktika informatiky]]<br /> * [[Metodika]]<br /> <br /> == Externí odkazy ==<br /> <br /> {{Článek z Wikipedie}}<br /> [[Kategorie:Didaktika]]</div>

Sysop